當(dāng)中國(guó)孩子在外國(guó)上小學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,與他人合作相處的能力遠(yuǎn)比高分重要

很多西方現(xiàn)代國(guó)家小學(xué)教室的課桌因此不再是單一面向教師,而多以圍坐的方式擺放,以便于兒童在活動(dòng)式教學(xué)中可以相互討論,隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。兒童的入學(xué)權(quán)利,教學(xué)過(guò)程中不受侵犯和虐打的權(quán)利,不受歧視的權(quán)利,都有了非常完備的法律保障。對(duì)兒童權(quán)利的重視和保護(hù),甚至給老師很大的壓力。

很有“上進(jìn)心”的學(xué)校也讓家長(zhǎng)感到不安

我的孩子明年要上小學(xué)了,樓下這所學(xué)校將是他第一次離開(kāi)家,進(jìn)入國(guó)家構(gòu)建的教育體系的第一步。社區(qū)里流傳著關(guān)于學(xué)校的諸多傳言:這是一所對(duì)秩序要求非常嚴(yán)格的學(xué)校。為了安全,課間時(shí)間不許去操場(chǎng)上奔跑,甚至去廁所也要按照規(guī)定的路線和腳印走。按規(guī)定下午4點(diǎn)半放學(xué),但老師經(jīng)常延長(zhǎng)課堂時(shí)間,有的時(shí)候下午五六點(diǎn)才能離開(kāi)學(xué)校。分?jǐn)?shù)仍然是衡量和評(píng)價(jià)孩子最重要的標(biāo)準(zhǔn)。老師發(fā)給家長(zhǎng)的短信里,最主要的內(nèi)容還是通報(bào)測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置。如果課堂表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)都不理想,家長(zhǎng)也會(huì)成為被責(zé)罰的對(duì)象——曾經(jīng)有老師要求表現(xiàn)不佳的學(xué)生的家長(zhǎng)去教室陪讀一個(gè)星期……如果是30年前,家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)這樣很有上進(jìn)心的學(xué)校頗為滿意——嚴(yán)格地教學(xué)和管教孩子,以獲得成績(jī)上優(yōu)先的排名,是當(dāng)時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)的一致訴求。

但現(xiàn)在,這些傳言卻讓我感到不安。公允而論,我自己就是在這種教育的氛圍里學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)起來(lái)的?？墒?當(dāng)我的孩子也面臨同樣的教育境況,我卻深深猶豫了——他應(yīng)當(dāng)面對(duì)如此嚴(yán)苛的環(huán)境嗎?

僅僅一代人,教育觀念就如此隔裂,或者我們得梳理并理解何以至此。教育應(yīng)該在尊重兒童的人格和天賦。在西方現(xiàn)代國(guó)家的教育史上,工業(yè)化和城市化是現(xiàn)代教育發(fā)生變革的一個(gè)契機(jī),改變的不僅是建學(xué)校和入學(xué)的方式,更重要的是對(duì)兒童在教育中地位的重新思考和認(rèn)識(shí)。兒童是什么?他應(yīng)該以什么方式接受教育?這是貫穿西方近現(xiàn)代教育史的兩大問(wèn)題。對(duì)西方現(xiàn)代教育影響最深刻的是由杜威、蒙臺(tái)梭利等教育思想家在上世紀(jì)中期做出的探索和回答。雖然他們提出改革基礎(chǔ)教育的方式各有不同,但核心觀念都是一個(gè)——孩子是教學(xué)的中心,教育應(yīng)該在尊重兒童的人格和天賦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這兩次運(yùn)動(dòng)奠定了兒童在現(xiàn)代教育中不可動(dòng)搖的地位,教育重心開(kāi)始由傳統(tǒng)的教師為中心向兒童轉(zhuǎn)移,如何學(xué)比如何教更加重要。

成人對(duì)孩子的耐心和寬容,讓孩子感受到尊重,他會(huì)用更合作和更體諒的態(tài)度來(lái)回報(bào)這種感覺(jué)。但這種以“兒童為中心”的教育實(shí)踐其實(shí)非常艱難。真正和孩子能平等和諧相處的時(shí)間并不多,大多數(shù)時(shí)候不是東風(fēng)壓倒西風(fēng),就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。成人只有偶爾才能體會(huì)到權(quán)力運(yùn)用得當(dāng)、不動(dòng)聲色控制場(chǎng)面的甜美時(shí)刻。雖然分寸感極難拿捏,但我相信有相當(dāng)多中產(chǎn)家庭的年輕父母,正在自己從小就接受的威權(quán)教育觀念和西方舶來(lái)的“孩子才是教育中心”的精神產(chǎn)品間,磕磕絆絆地尋找著教育孩子的平衡點(diǎn)。

但當(dāng)我們的孩子要離開(kāi)家庭,進(jìn)入到一個(gè)我們力所不能及的龐大的教育體制中時(shí),傳聞中的學(xué)校教育與我們正在摸索著實(shí)行的家庭教育之間有很大差異。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò),如果幾種教育在一個(gè)學(xué)生身上相互沖突,那么他所受的教育就不好,而且將永遠(yuǎn)不合他本人的心意——這也是我對(duì)即將入學(xué)的孩子的擔(dān)憂。

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,與他人合作相處的能力

工業(yè)革命和城市化看起來(lái)是一個(gè)最具沖擊力的改變機(jī)會(huì)。在西方教育史上,以大機(jī)器生產(chǎn)為核心的工業(yè)革命產(chǎn)出大量物質(zhì)財(cái)富,終于讓近代教育中關(guān)于“發(fā)現(xiàn)兒童”的理論碩果,變?yōu)楸容^普遍的現(xiàn)實(shí)。財(cái)富的增加導(dǎo)致教育投入的增多,大量硬件設(shè)備符合標(biāo)準(zhǔn)的新學(xué)校建立,讓教育不再是稀缺資源。工業(yè)革命創(chuàng)造的大量工作崗位,讓普通人也有機(jī)會(huì)分享社會(huì)財(cái)富,學(xué)校不再是獲取資源最重要的通道。當(dāng)與利益和資源爭(zhēng)奪的聯(lián)系不那么緊密時(shí),學(xué)校便開(kāi)始真正有空間實(shí)施“以兒童為中心”的教育。

當(dāng)然,對(duì)兒童的教育改革僅僅是社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)的一部分。隨著社會(huì)財(cái)富的增加,女權(quán)運(yùn)動(dòng)、社會(huì)工作者、慈善家蓬勃興起,收留流浪兒童、棄兒和乞丐的機(jī)構(gòu)也大大增加,與兒童受教育方式的探求相輔相成。教育絕不是一個(gè)發(fā)生在學(xué)校圍墻內(nèi)的孤立的問(wèn)題。一所當(dāng)下最優(yōu)質(zhì)的小學(xué)中孩子獲得什么樣的教育與多大程度的尊重,與街邊一個(gè)流浪兒童的命運(yùn)是緊密相連的。當(dāng)兒童的自由和權(quán)利不被重視在街頭和鄉(xiāng)村還普遍存在時(shí),一個(gè)即便在城市中最好小學(xué)就讀的孩子也是不可能得到真正的尊重,獲得屬于自己個(gè)性發(fā)展空間的。

作為對(duì)以上社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)的反饋,北美大陸的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)在20世紀(jì)二三十年代進(jìn)入高潮。1916年杜威發(fā)表了《民主主義與教育》,這本書(shū)與柏拉圖的《理想國(guó)》、盧梭的《愛(ài)彌兒》一起,被認(rèn)為是三大教育經(jīng)典。杜威在書(shū)中試圖探索在工業(yè)化時(shí)代更為現(xiàn)實(shí)的教育方式。他提出的實(shí)用主義哲學(xué)成為進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想:智力發(fā)展與良好體質(zhì)之間有密切聯(lián)系,因此注重學(xué)生的體育鍛煉;強(qiáng)調(diào)讓兒童從自身的經(jīng)驗(yàn),而非從僵硬的書(shū)本中學(xué)習(xí);把兒童的興趣作為教育的出發(fā)點(diǎn);以合作和團(tuán)體活動(dòng)為主要教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,與他人合作相處的能力——這是我們今天看到的西方現(xiàn)代教育的思想基礎(chǔ)。

他們對(duì)兒童權(quán)利的重視和保護(hù),甚至給老師很大的壓力

如今進(jìn)入西方現(xiàn)代國(guó)家的小學(xué)教室,還能清楚地看到杜威的思想遺跡。比如在看似簡(jiǎn)單的課桌擺放方式上——杜威提出以做活動(dòng)的方式,讓孩子從親歷經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),很多西方現(xiàn)代國(guó)家小學(xué)教室的課桌因此不再是單一面向教師,而多以圍坐的方式擺放,以便于兒童在活動(dòng)式教學(xué)中可以相互討論,隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以孩子為教學(xué)中心的出發(fā)點(diǎn)甚至影響到了桌椅的高度、長(zhǎng)寬比例,照明燈與桌面的距離……課堂內(nèi)的種種細(xì)節(jié)都暗藏著對(duì)兒童的關(guān)注和尊重。兒童的入學(xué)權(quán)利,教學(xué)過(guò)程中不受侵犯和虐打的權(quán)利,不受歧視的權(quán)利,都有了非常完備的法律保障。對(duì)兒童權(quán)利的重視和保護(hù),甚至給老師很大的壓力。曾經(jīng)在教育中處于絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)地位的老師,如今卻成為審判席上的弱者。一位曾經(jīng)在美國(guó)留學(xué)的學(xué)者告訴我們,他的兒子在美國(guó)讀了一年小學(xué),班上有一位墨西哥的小孩子因?yàn)楹土硪粋€(gè)小孩起糾紛,覺(jué)得老師的處置偏袒另一個(gè)孩子,這位墨西哥小孩便向校方投訴。于是校方和家校聯(lián)合會(huì)共同就此事召開(kāi)聽(tīng)證。這位學(xué)者看到那位被投訴的老師在聽(tīng)證會(huì)上,因?yàn)榫薮蟮膲毫σ贿吔忉屢贿吺曂纯蕖?/p>

■澳大利亞墨爾本南奧克利小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和他們飼養(yǎng)的綿羊、母雞、兔子、天竺鼠。

澳大利亞堪培拉北高奔小學(xué):孩子有自己的選擇, 家長(zhǎng)不在乎孩子當(dāng)泥瓦匠

2010年,8歲的李香書(shū)隨在澳大利亞攻讀博士學(xué)位的父親李永濤來(lái)到了堪培拉。4年的學(xué)習(xí)生活,徹底讓李香書(shū)愛(ài)上了這里自由的學(xué)習(xí)氛圍。“澳大利亞的老師就像一個(gè)朋友一樣,你不會(huì)覺(jué)得這個(gè)老師嚴(yán),那個(gè)老師兇。校長(zhǎng)有時(shí)候路過(guò)我們班,還會(huì)突然拐進(jìn)來(lái)給我們表演魔術(shù)——看,我的大拇指斷了!”

“小學(xué)生應(yīng)該穿校服嗎?”跟預(yù)期中的自由散漫不同,澳大利亞的公立學(xué)校也要求全體學(xué)生必須穿校服。在國(guó)內(nèi)習(xí)慣了一切統(tǒng)一,聽(tīng)從要求的李香書(shū)并沒(méi)有覺(jué)得有什么問(wèn)題,但班上的孩子們卻有不同意見(jiàn)。

學(xué)校的解決方式,是讓同學(xué)們一起寫(xiě)個(gè)小作文,共同討論穿校服的利弊。“有些同學(xué)覺(jué)得穿校服不自由,有些同學(xué)又覺(jué)得穿校服省事兒。大家最后在一起討論,得出的結(jié)果是,還是要穿校服,這代表我們是一個(gè)集體,這是我們北高奔小學(xué)的象征。”經(jīng)過(guò)了這樣的討論,學(xué)生們對(duì)校服就認(rèn)真起來(lái),學(xué)校的校服可以買二手,也可以把自己的舊衣服標(biāo)價(jià)賣出去。很多學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候,還會(huì)把穿過(guò)的校服集中起來(lái),當(dāng)作禮物捐給學(xué)校,再次售出的錢用來(lái)做學(xué)校的發(fā)展基金。布置這種討論的時(shí)候,老師們完全把小學(xué)生當(dāng)作成年人來(lái)認(rèn)真對(duì)待。

李永濤覺(jué)得,思辨性作業(yè)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了孩子的童年。他自己是國(guó)內(nèi)一所高校的研究生導(dǎo)師,每次期末都要三番五次跟學(xué)生強(qiáng)調(diào),不要抄襲,要有自己的創(chuàng)見(jiàn),可交上來(lái)的論文里還總是抓得出李鬼。在堪培拉上課的時(shí)候,當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)作業(yè)中的論述、引證,其中體現(xiàn)的獨(dú)創(chuàng)性,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡的中國(guó)學(xué)生。“澳大利亞從小學(xué)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)孩子的自學(xué)能力了,同樣是學(xué)熱帶雨林,我們可能就是死記硬背,每天有多少畝雨林消失啊,最長(zhǎng)的河流是多少多少米啊。我女兒他們的作業(yè)是上網(wǎng)自己查資料,給你發(fā)了一張表格,上面有20個(gè)欄目,讓孩子去查雨林的知識(shí),自己設(shè)計(jì)題目,準(zhǔn)備出答案,再到班級(jí)里互相考。還可以選一個(gè)瀕臨滅絕的熱帶雨林動(dòng)物,選哪個(gè)動(dòng)物,判斷它是不是瀕臨滅絕,都要孩子自己動(dòng)手查資料。最后作業(yè)呈現(xiàn)形式是設(shè)計(jì)一個(gè)T恤圖案,看誰(shuí)的宣傳效果好。”

澳大利亞的家長(zhǎng)真的不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)嗎?李永濤心里一直繞不過(guò)這個(gè)彎來(lái),直到一次參加自己同學(xué)的聚會(huì),組織者是一名大學(xué)教授,席上她的兒子談到未來(lái)的理想,告訴眾人,他想當(dāng)一名泥瓦匠。李永濤聽(tīng)了大跌眼鏡,卻看到這位大學(xué)教授高興得起身?yè)肀鹤?“這是個(gè)好職業(yè),太棒了!比我的薪水都高!”

“他們不像咱們,職業(yè)高低貴賤差別這么大,不管什么職業(yè),只要孩子喜歡就行了。”李永濤分析,澳大利亞的社會(huì)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá),生存就業(yè)不成問(wèn)題,不是非要有大學(xué)文憑才能找到工作,因此澳大利亞家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)沒(méi)那么看重。而教育資源的發(fā)達(dá),又減輕了學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的壓力,澳大利亞的小升初,正常情況下是繼續(xù)按照片區(qū)就近升學(xué),學(xué)生的升學(xué)成績(jī),是按照每學(xué)期期末考試與畢業(yè)統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)綜合計(jì)算,如果有心儀的學(xué)校,學(xué)生可以拿著分?jǐn)?shù)和老師寫(xiě)的推薦信去申請(qǐng),若是申請(qǐng)失敗,仍可以繼續(xù)在片區(qū)內(nèi)的初中就讀。

當(dāng)學(xué)校不需要受制于分?jǐn)?shù),老師給學(xué)生、家長(zhǎng)以極大的自由度,學(xué)校不去要求所有孩子都必須升入大學(xué)時(shí),他們就是把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立思考的主體——“孩子有自己選擇的權(quán)力。”

回過(guò)頭來(lái)看,李永濤總結(jié),澳大利亞的教育主張順其自然,充分尊重學(xué)生的天性,老師總是在說(shuō)“我不能強(qiáng)迫別人做事”。但以中國(guó)人的眼光看來(lái),這樣的寬松也使其基礎(chǔ)教育過(guò)于輕松,到了六年級(jí),很多學(xué)生還不會(huì)使用乘法口訣。相反,中國(guó)把教育當(dāng)作一種謀生手段,基本功確實(shí)扎實(shí),但最大的問(wèn)題是過(guò)于講究統(tǒng)一,什么都有標(biāo)準(zhǔn)答案,全班同學(xué)都按照同一個(gè)進(jìn)度學(xué)習(xí),扼殺了孩子們的創(chuàng)造性。李永濤感嘆,如果澳大利亞和中國(guó)的基礎(chǔ)教育能結(jié)合起來(lái)就好了,而這并不是靠一個(gè)家庭能完成的任務(wù)。

■徐翔宇的空手道現(xiàn)在已經(jīng)是“茶一”帶,母親黃燕非常支持兒子堅(jiān)持這項(xiàng)愛(ài)好。

英國(guó)倫敦諾伯里小學(xué):看莎士比亞故居, 是一個(gè)很好的請(qǐng)假理由

黃燕與兒子徐翔宇剛結(jié)束在英國(guó)為期一年的留學(xué)生活回到北京。“兒子現(xiàn)在回想起來(lái),發(fā)現(xiàn)除了在英國(guó)上小學(xué),就再?zèng)]有什么時(shí)候玩累過(guò)。”這讓黃燕既吃驚又認(rèn)同。事實(shí)上,“留英”期間,在經(jīng)過(guò)最初幾個(gè)月艱難克服語(yǔ)言障礙之后,徐翔宇已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)甚至享受英國(guó)閑適的小學(xué)時(shí)光。“每天早上9點(diǎn)上課,我們7點(diǎn)半起床,吃完自己做的早餐,一般是8點(diǎn)半出門。有時(shí)候我們坐4站公交車到鎮(zhèn)上,然后再步行五六分鐘就到學(xué)校了。有時(shí)候也從家走到學(xué)校,大概半個(gè)小時(shí),一路上相當(dāng)于走在各家的花園之中,左看看右看看,一點(diǎn)不覺(jué)得累,聊聊天就到了。”

“上午三節(jié)課,下午一節(jié)課,而且課間休息時(shí)間特別長(zhǎng),兒子說(shuō)自己都玩累了,心想怎么還不上課啊。”徐翔宇最喜歡上體育課。“學(xué)校里大大小小的學(xué)生,無(wú)論男女全在踢足球,甚至拿籃球當(dāng)足球踢,而籃球架則是嶄新的,無(wú)人問(wèn)津。”除了體育課,還有很多“稀奇古怪”的課程,比如設(shè)計(jì)工藝課,也很吸引他。“有一次放學(xué),兒子手里緊緊捧著一個(gè)袋子,里面裝著他在設(shè)計(jì)工藝課上自己做的餅干。他見(jiàn)到我特別興奮,迫不及待地要跟我分享。”

黃燕從國(guó)內(nèi)給兒子帶了一個(gè)大書(shū)包,沒(méi)想到在英國(guó)除了旅行就沒(méi)派上什么用場(chǎng)。“所有的課本和作業(yè)都在學(xué)校放著,只有星期五才有帶回家做的周末作業(yè),通常就是薄薄一張紙。他天天就背著這個(gè)空書(shū)包到處跑。”黃燕說(shuō),兒子的課堂作業(yè)是當(dāng)場(chǎng)完成,從不帶回家。“兒子說(shuō),如果課堂作業(yè)做不完,老師會(huì)要求同學(xué)放下不做了,按時(shí)放學(xué),等到明天又有新的作業(yè),至于昨天的作業(yè)是否完成了,根本沒(méi)人管。”

放學(xué)后,學(xué)校還有一些有趣的課外班。“我給孩子報(bào)了一個(gè)藝術(shù)俱樂(lè)部,沒(méi)學(xué)費(fèi),只交了幾鎊材料費(fèi)。15點(diǎn)多放學(xué)后,參加藝術(shù)俱樂(lè)部的孩子會(huì)留下來(lái),老師把一些五顏六色的瓷磚讓這些孩子們?cè)宜椤?rdquo;黃燕感慨道,“咱們國(guó)內(nèi)誰(shuí)敢讓孩子做這個(gè),萬(wàn)一濺到眼睛,劃破手怎么辦?但他們好像沒(méi)這么多顧慮,老師帶著孩子們把這些碎瓷片拼貼到墻上,最終拼成一幅畫(huà)。”5年后,已經(jīng)是高中生的徐翔宇重訪諾伯里小學(xué),一眼就看到這幅自己參與拼貼的畫(huà)仍然安靜地趴在學(xué)校的墻上,親切感頓生,這是他作為藝術(shù)俱樂(lè)部成員愉快勞作整整一學(xué)期的回憶。

“每個(gè)周末,只要不是瓢潑大雨,我們都要出門,或者去公園劃船,或者去博物館,或者去郊游。”有一次,黃燕的室友開(kāi)車打算帶朋友去莎士比亞故居游玩,也邀請(qǐng)了黃燕和孩子一起去。“但那天是星期四,孩子應(yīng)該上學(xué)。我試著想給孩子請(qǐng)假,結(jié)果沒(méi)想到老師說(shuō):‘莎士比亞故居?那當(dāng)然要去了,比上課有意思多了。’”事實(shí)上,在英國(guó)小學(xué)請(qǐng)假其實(shí)很簡(jiǎn)單。

在黃燕眼中,英國(guó)的小學(xué)教育不僅是“教的人和學(xué)的人都不累”,家長(zhǎng)也沒(méi)什么特別需要操心的事。“那里小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)是一對(duì)一的。我按照預(yù)約的時(shí)間到班里,老師把孩子的作業(yè)拿給我看,說(shuō)他有很大的進(jìn)步,然后跟我講孩子在課堂上的表現(xiàn)。10分鐘完事。下一名家長(zhǎng)接著來(lái)談。”“在國(guó)內(nèi)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常談的事情,在英國(guó)反而很少談及,但咱們的家長(zhǎng)會(huì)上很少甚至從來(lái)不提的事,英國(guó)小學(xué)倒是很重視。”比如,他們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參與慈善活動(dòng)。為此,黃燕曾在家烙了一晚上的西葫蘆軟餅,第二天送到學(xué)校去義賣。

■德國(guó)波恩一所公立小學(xué)的四年級(jí)教學(xué)課堂。

德國(guó)小學(xué)教育: 小學(xué)四年級(jí) 就可以選擇將來(lái)要干啥

女兒和侄子年紀(jì)相仿,有一天不知道他們倆在做什么比賽游戲呢,我侄子很高興地歡呼著‘我是第一名!’,沒(méi)想到我女兒更高興地喊著‘我是第二名!’”從1988年開(kāi)始到德國(guó)讀書(shū)起就一直在德國(guó)定居的肖云尤其記得帶女兒月月回國(guó)探親時(shí)的這一幕。“或許只有在德國(guó)長(zhǎng)大的孩子才會(huì)對(duì)排名、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此不敏感。”

相比起中國(guó)小學(xué)里老師的青睞,一直成績(jī)優(yōu)秀的月月卻很少受到德國(guó)小學(xué)老師的特別關(guān)注。“我去參加家長(zhǎng)會(huì),老師跟別的家長(zhǎng)可能談10分鐘20分鐘的都有,而每次跟我談,一兩分鐘肯定出來(lái),她總說(shuō)‘你孩子都挺好,沒(méi)事,你可以走了’。”母親肖云說(shuō)道,有時(shí)候老師甚至都不要求她去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

優(yōu)秀生之所以在德國(guó)小學(xué)課堂上遭到“冷遇”,是因?yàn)榈聡?guó)小學(xué)教育的重點(diǎn)并不是支援成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,而是著力于提高處于中下等的學(xué)生成績(jī)。“德國(guó)學(xué)校把成績(jī)劃分成1至6分,1分最高,5分和6分表示不及格。雖然每所學(xué)校的情況不一樣,但通常每個(gè)班級(jí)能得到1分的學(xué)生不過(guò)一兩個(gè)人。其次是2分,也就是中上等成績(jī)。3分最多,對(duì)德國(guó)家長(zhǎng)而言,孩子能得3分就已經(jīng)滿足了。”肖云解釋道,“上課時(shí),老師會(huì)關(guān)心成績(jī)?cè)?至4分的學(xué)生,如果能把他們的成績(jī)提高到2分,就是成功的授課。”

“德國(guó)的小學(xué)不以培養(yǎng)精英為目的,比起單獨(dú)游在最前面,反而和大家一起游泳更有價(jià)值,并為創(chuàng)造這樣的生活而努力。”德國(guó)人認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生憑自身的能力足以找到正確的方向,而且到了大學(xué)還有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì),小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急是支援和幫助成績(jī)較差的學(xué)生,如果連學(xué)校也棄他們于不顧,他們將來(lái)在社會(huì)上就更不會(huì)有立足之地。“咱們中國(guó)的老師很大精力則放在優(yōu)秀學(xué)生身上,快馬加鞭嘛。”肖云感慨。

肖云和女兒到德國(guó)面臨的頭等大事就是小學(xué)升中學(xué)的擇校問(wèn)題。“德國(guó)的小學(xué)只有柏林跟勃蘭登堡等少數(shù)幾個(gè)州是六年制,其他地區(qū)的小學(xué)大多采用四年制。小學(xué)四年級(jí)以后,德國(guó)把中學(xué)分成三類:文理中學(xué)(Gymnasium)、實(shí)科中學(xué)(Realschule)和主干學(xué)校(Hauptschule)。”肖云解釋,“只有文理中學(xué)是瞄準(zhǔn)上大學(xué)的,既學(xué)‘怎么做’又學(xué)‘為什么’。實(shí)科中學(xué)是提高類學(xué)校,將來(lái)上咱們所謂的大專、中專,培養(yǎng)有技術(shù)的人員。主干學(xué)校則是培養(yǎng)普通勞動(dòng)者,更多學(xué)‘怎么做’,不關(guān)心‘為什么’,不用特別高的要求。”

“之所以把中學(xué)分為三類,是因?yàn)榈聡?guó)人認(rèn)為這個(gè)世界并不需要每個(gè)人都上大學(xué)。”在肖云的印象中,在德國(guó)上大學(xué)的孩子也就是1/3不到1/2的比例。“他們覺(jué)得將來(lái)作為一個(gè)普通勞動(dòng)者沒(méi)必要學(xué)那么多,反而還把幸福的童年錯(cuò)過(guò)了。”

“可以毫不夸張地說(shuō),小學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期之前的成績(jī)總和,將決定一個(gè)人未來(lái)的人生。除了成績(jī),班級(jí)導(dǎo)師的意見(jiàn)也很重要,由導(dǎo)師和家長(zhǎng)共同商量孩子比較適合上哪一類學(xué)校。”在德國(guó),只要沒(méi)有特殊情況,班級(jí)導(dǎo)師會(huì)從一年級(jí)教到四年級(jí),甚至比家長(zhǎng)更了解孩子的情況。正因?yàn)槿绱?小學(xué)四年級(jí)決定升中學(xué)的那次家長(zhǎng)會(huì),通常會(huì)很激烈。“有時(shí)候老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)并不完全統(tǒng)一,就會(huì)爭(zhēng)論很長(zhǎng)時(shí)間。”

“中國(guó)的家長(zhǎng)往往都要把孩子往高里拔一拔,而德國(guó)的家長(zhǎng)就沒(méi)有這種觀念,他們覺(jué)得安居樂(lè)業(yè)就挺好的。”肖云對(duì)此深有體會(huì)。“我有一個(gè)德國(guó)好朋友,她女兒數(shù)學(xué)競(jìng)賽拿過(guò)獎(jiǎng),老師推薦孩子上文理中學(xué),我這個(gè)朋友竟然不愿意,她覺(jué)得讓孩子上文理中學(xué)太累了,而且孩子的哥哥上的也是二類中學(xué),想把兩個(gè)孩子放在一所學(xué)校里。”肖云為此還和朋友爭(zhēng)論過(guò)。“我說(shuō)你女兒明擺著是有天分的呀!她說(shuō)她女兒得獎(jiǎng)是因?yàn)榕畠鹤约汉芤獜?qiáng)很努力,她不想讓女兒這么累,上第二類中學(xué)就可以了。”在肖云看來(lái),這就是許多普通德國(guó)父母的態(tài)度,“他們相信,就算不念大學(xué),在德國(guó)照樣有很多條路可走”。

“但是你知道嗎?我碰見(jiàn)德國(guó)教授,他卻說(shuō)要是有孩子就送到中國(guó)去上學(xué)。他覺(jué)得德國(guó)整個(gè)中小學(xué)學(xué)的東西太少了,上大學(xué)后就很費(fèi)勁。德國(guó)中學(xué)不分文理科,文科有必選科目,理科也有必選科目。比如數(shù)學(xué)是理科的必選,那么物理、化學(xué)、生物就只需要必選其中一門。如果你整個(gè)高中選的是生物,而上大學(xué)去了化學(xué)系,那你的整個(gè)理化基礎(chǔ)是不夠的,大學(xué)教授帶著這樣的學(xué)生能不來(lái)氣嗎?而中國(guó)來(lái)的孩子物理、化學(xué)、生物都得學(xué),基礎(chǔ)是比較扎實(shí)的。”

對(duì)于曾在兩國(guó)教育體系中往來(lái)穿梭過(guò)的肖云和女兒們來(lái)說(shuō),“這兩個(gè)國(guó)家的教育似乎是兩個(gè)極端,我一直在想,中間是不是會(huì)有一條更好的路呢?”